Содержание
Актуальность.
Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.
Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Методологическое обоснование.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.
В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные, метапредметные и личностные.
Дошкольное образование |
Начальное образование |
|
1 |
Знания, умения, навыки по образовательным областям и в процессе овладения разными видами деятельности. |
Предметные результаты (знания, умения, навыки). |
2 |
Универсальные предпосылки учебной деятельности: умение слушать и слышать, доводить начатое до конца, воспринимать критику и др. |
Метапредметные результаты (школьно – значимые функции): мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, умение договариваться, ставить цель и др |
3 |
Характеристики мотивационного развития (желание учиться, идти в школу). Эмоционально волевое развитие, морально – нравственное (терпеть, поступать не как я хочу). |
Личностные результаты: потеря детской непосредственности, формирование адекватного поведения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества… |
Федеральный государственный образовательный стандарт – это государственный инструмент системных обновлений дошкольного образования.
Одна из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Реорганизация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ представляет собой:
¾ замену учебного блока на образовательные области
¾ увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей
¾ изменение содержания совместной деятельности взрослого и детей
¾ изменение объема и содержания образовательной деятельности.
Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста – это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.
Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключаетсядеятельностный подход(сознание формируется вдеятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.
Портрет выпускника
Выпускник ДОУ |
Выпускник начальной школы |
Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиени-ческими навыками. Любознательный, активный. Эмоционально отзывчивый. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения. Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту Овладевший необходимыми умениями и навыками. |
Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни. Любознательный, активно познающий мир. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Любящий свой народ, свой край, свою Родину. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Метапредметные результаты. Предметные результаты. |
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К ним относятся следующие характеристики личности:
¾ ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
¾ ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
¾ ребёнок обладает развитым воображением, фантазией, творчеством.
¾ у ребёнка развита крупная и мелкая моторика.
¾ ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, может следовать социальным нормам.
¾ ребёнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования
Целевые ориентиры Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. В связи с этим было принято решение о создании «Программы по преемственности детского сада и начальной школы»
Участники программы – дети, воспитатели подготовительных групп, учителя начальных классов, завуч школы, заместитель заведующего по УВР, психолог ДОУ, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, логопед.
Цели:
¾ создание условий для обеспечения преемственности при переходе из детского сада в школу;
¾ обеспечение условий для всестороннего развития детей с учётом ФГОС.
Задачи:
¾ создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе;
¾ создание условий для успешной адаптации при переходе из детского сада в школу;
¾ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
¾ повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах подготовки детей к школе;
¾ создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;
¾ организация и проведение работы по психологической подготовке детей к школьному обучению.
Структура программы:
I. Работа с детьми:
1) экскурсии в школу;
2) посещение школьного музея;
3) знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
4) участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
5) выставки рисунков и поделок;
6) встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
7) совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
8) участие в театрализованной деятельности;
9) занятия на формирование психологической готовности детей к школьному обучению;
10) диагностика (фронтальная, индивидуальная) по выявлению уровня готовности к школьному обучению.
II. Работа с педагогами:
1) совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
2) семинары, мастер- классы;
3) круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
4) проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
5) взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
6) открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
7) педагогические и психологические наблюдения.
III. Работа с родителями:
1) совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
2) круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
3) консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
4) дни открытых дверей;
5) анкетирование, тестирование родителей;
6) образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
7) визуальные средства общения;
8) заседания родительских клубов.
Ожидаемые результаты.
¾ Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения.
¾ Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению.
¾ Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком.
¾ Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей
¾ Мотивационная готовность детей к обучению в школе .
¾ Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования.
¾ Согласованность целей и задач дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса
План работы по преемственности МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Золотая рыбка» г. Лобня и МБОУ СОШ № 3 г. Лобня на 2015-2016уч.г.
Стратегическая идея:
– обеспечить высокий уровень развития личности;
Приоритетные направления для начальной школы:
– формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становиться для ребёнка благом, основной формой самовыражения;
Приоритетные направления для дошкольного учреждения:
– раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих лёгкий, естественный переход ребёнка в школу;
Главная цель:
– реализация единой линии общего развития ребенка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
Задачи детского сада и школы.
– Обследовать полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
– Формировать фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения.
– Развивать мыслительную деятельность детей подготовительной к школе группе.
– Продолжать укреплять физическое здоровье детей через внедрение нетрадиционных здоровье сберегающих технологий работы.
План преемственности д/с и школы на 2015-2016 учебный год.
№ п/п |
Мероприятия |
Сроки |
Ответственный |
Методическая работа |
|||
1 |
День знаний; Обсуждение плана совместной работы |
сентябрь |
завуч, муз. рук., зам. зав. по УВР |
2 |
Знакомство воспитателей подготовительной группы с программой обучения и воспитания начальной школы. |
сентябрь |
завуч зам. зав. по УВР |
3 |
Обновление информации в уголке для родителей будущего первоклассника; Организация предметной среды для сюжетно-ролевой игры «Школа». |
октябрь ноябрь |
зам. зав по УВР воспитатели |
4 |
Подведение итогов адаптации первоклассников; Анализ успеваемости первоклассников за учебный год; |
январь- май |
зам. директора по УВР, психолог, учителя |
5 |
Составление списков будущих первоклассников |
апрель-май |
зам. зав. по УВР, психолог |
6 |
Взаимопосещение занятий учителями начальных классов в детском саду и воспитателями подготовительной группы в школе во второй половине года. цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений, навыков и творческих способностей детей. |
апрель |
завуч зам. зав. по УВР учителя нач. классов воспитатели подг. гр., психолог |
7 |
Педагогические совещания. Вопросы для обсуждения: - актуальные задачи по формированию интереса к процессу обучения и его мотивации. |
январь |
завуч зам. зав. по УВР психолог |
8 |
Вопросы преемственности физического воспитания в ДОУ и школе. |
декабрь |
инструктор по физ. воспитанию |
9 |
Консультация для педагогов: «Культурно-историческая парадигма в психологи» |
сентябрь |
|
10 |
Консультация для педагогов: «Системно - деятельностный подход в условиях ФГОС ДО». |
ноябрь |
психолог |
11 |
Посещение педагогического совещания в школе по итогам работы за 2015 – 2016 г. |
май |
зам. зав. УВР |
Работа с родителями |
|||
1 |
Круглый стол «Ребенок на пороге школы. Что это значит?» - Родительское собрание для будущих первоклассников - Анкетирование родителей «Ваш ребёнок скоро станет школьником» |
январь |
зам. директора по УВР психолог зам. зав. по УВР |
2 |
Консультации по итогам диагностики к школьному обучению в подготовительной группе |
январь |
воспитатели подг.гр. психолог |
3 |
Готовность детей к школьному обучению. |
в течении года |
психолог |
4 |
Родительские собрания в подготовительных к школе группах с приглашением учителей начальных классов. Родительские собрания «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе»; «Итоги усвоения программы детьми подготовительной к школе группы» |
в течении года |
воспитатели подг.гр. психолог |
5 |
Консультации для родителей по вопросам подготовки детей к началу регулярного обучения в школе. |
в течении года |
психолог |
6 |
Педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки детей к школе «Педагогическая гостиная» |
в течении года |
психолог, воспитатели, логопед, физ. инстр., муз.рук. |
Работа с детьми |
|||
1 |
Экскурсия в школу на праздничную линейку. |
сентябрь |
зам. зав. по УВР воспитатели подг. группы |
2 |
Экскурсии в школу:
|
в течение года |
зам. зав. по УВР воспитатели подг. гр. психолог |
3 |
Взаимопосещение Новогодних утренников |
декабрь |
зам. зав. по УВР, завуч |
4 |
Тематические выставки «Что должен уметь первоклассник»; «Поступление в школу важное событие в жизни детей» |
февраль |
воспитатели подг.гр. психолог |
5 |
Выставка-обмен рисунков детей подготовительной группы и учеников 1 класса «Дети и правила дорожного движения» Выставка работ будущих первоклассников «Я рисую школу» |
ноябрь апрель |
воспитатели, уч. нач.классов психолог |
6 |
Участие первоклассников в празднике «До свидания, детский сад» |
май |
учителя, воспитатели, муз руководители |
7 |
Проведение занятий «Введение в школьную жизнь» (с детьми подгот. групп) |
октябрь- апрель |
воспитатели подгот. гр. психолог |
8 |
Проведение занятий «Развитие коммуникативных способностей» (по запросу, по результатам диагностики) |
январь - апрель |
психолог |
9 |
Диагностическое обследование детей подготовительных групп: -психологическая готовность к школе -уровень мотивации к школьному обучению -уровень психо-социальной зрелости |
январь, апрель, май |
психолог |
Таким образом, решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Только тогда две ступени начального образования будут действовать не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе организовать учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми в ДОУ, а последним работать с ориентацией на последующую образовательную работу в школе. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
Преемственность при переходе ребёнка из детского сада в начальную
школу будет означать, что появившиеся у дошкольника личностные качества и особенности переходят с ребёнком на следующий уровень и становятся основой для его дальнейшего развития. Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Внедрение инновационных программ и технологий позволяет достигать положительных результатов при подготовке детей к школе.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.– 232с.
3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования //http: //do.isiorao.ru
4. Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.
5. Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер –М: Знание, 1994 г. – 192 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014